A construção do saber.

É interessante como o pensamento caminha ao pronunciamento, através da linguagem e consegue tornar-se mensurável, e constituir-se em objeto de troca, debates e cooperação, pois representa o resultado de uma formulação mental, que vem a tona sem que necessariamente esteja concluída. Chegamos àquilo que podemos chamar de construção do saber, que é na verdade uma construção do sentido para o conteúdo adquirido.

Não se trata apenas de um processo de sentido único, que vai do pensamento à linguagem como uma simples tradução, pelo contrário, em geral, constatam-se defasagens entre o pensamento e suas formulações: ou a atividade da criança manifesta um estado de saber que ela ainda não consegue formular de forma adequada, embora a faça funcionar de forma operatória.

Não podemos pensar que exista uma significação exclusiva e primária para cada formulação enunciada, pois há uma dependência das condições intelectuais, sócio-culturais, e situacionais de quem participa de um processo de construção do saber, caracterizado como sentido,

Colocar a linguagem como ferramenta para construir o saber, posiciona a ação da escola e do professor como fundamentais para proporcionar a negociação de sentido, não só das palavras, mas também das ações educacionais e sociais consubstanciadas na prática. Para que o saber seja a desconstrução e reconstrução dos saberes existentes, para podermos adotar o saber convencionado como dinâmico e coletivo, “a convenção é um consenso em construção, provisório na maioria das vezes, nunca terminado.” (PASTOR,2002). Essa palavra, construída conjuntamente, e este saber centrado na participação ativa, dá as pistas de como favorecer a criança para ser um cidadão, não somente no futuro, mas a partir do hoje.

José